Disciplina y poesía nª 2
Para no ser tan sesudo con la teoría. 2
Dentro del post conciencia realidad y disciplina reflexión 3-a, se evidencia como se arma una realidad a partir de los conceptos que se incorporan para interpretar el mundo.
Evidentemente la joven que critica a Juanita posee una realidad que responde a un contexto particular de barrio que definitivamente traslada a la realidad del salón de clase donde no encaja y genera conflicto, no por ser ella en el fondo persona conflictiva, es que su modo de tazar la realidad no se ajusta en valores ni en funcionalidad con lo que se quiere reproducir en él.
Esa comunidad, no natural para ella, en donde pasa a caracterizar y etiquetar a sus congéneres bajo los códigos del barrio, es absurda para ella generándole confusión.
Se desencadena una lucha, digamos resistencia a ser socializada por el sistema, representado por el docente y la heterogeneidad de los integrantes del salón con su diversidad de modelos propios de cada uno, de sus entornos, los cuales a su vez también deben ser modificados y socializados.
Todos los actores deben adquirir una nueva realidad o dicho de otra manera deben incorporar conceptos y asimilarlos para con ellos armar el nuevo modelo de realidad que se espera reproduzcan al finalizar el periodo escolar.
Fuente
Y que se piensa juanita,
El que por hacerle ojitos,
así, toda modosita,
a ese viejito de Ingles
las tiene todas con sigo
sin mirar a sus amigos
que se piensa ella que es
pero te digo Juliana,
porque esa no entiende nada,
que somos los que mandamos
sin revires ni acomodos
si vienes en la mañana
en la cancha o en la clase
no es el capricho de chucho
el coordinador de mierda
el que dice como hacer
pues no se impone a nosotros
jajajajaja y ya no sabe qué hacer
entramos cuando queremos
formamos como queremos
y atendemos si queremos
jajajajaja y ya no sabe qué hacer
Dentro de la óptica docente, ¿dónde quedan los modelos y conceptos de disciplina que nos fijaron teóricamente?, generando esa realidad propia de lo que debe ser el comportamiento en un salón de clase.
Resolver este dilema del contraste de lo implantado con la nueva “realidad”, nunca caracterizada, propia del estado actual de cambio social en Venezuela, ya es un reto; sumado a la presión de sostener un modelo que cada vez se acelera en su extinción.
Caracterizar la actitud de la chica como de indisciplina y arremeter en su contra con las estrategias clásicas sin entender la realidad, su realidad, sin reconstruir (o deconstruir) el marco conceptual para digerirlo dejar que fluya autopoesis y desplegar actitudes acordes a las exigencias que se presentan como algo natural, es en última instancia darse golpes contra una muralla.
Definitivamente la entrada de la investigación pedagógica, para que se torne dinámico el ejercicio docente, necesita incorporar el punto de vista del enfoque de sistema; sobre la premisa de los cambios y evolución del modelo para su futuro producto social, dispara desde ya al abordaje, para la “redefinición”, de los innumerables factores que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje.
Si lo anterior era un problema de afrenta para docentes y alumnos, este nuevo verso no se queda al margen porque igual carcome el estado mental y el modelo de realidad de los miembros del curso.
Ay! Ay! Ay!... tengo que volver a clase
Es jueves y es de deporte
y deso poco se hacer
Lo mío es leer historias
y revisar comentarios
Que sobre los textos dejan,
los usuarios de youtube
Me dicen que soy pajuo,
porque no miuno al desorden
de sabotearle la clase,
a la docente Mabel,
más ella no es que sea mala
pero es que a veces divaga
pensando, en no sé que
quizás que sea como yo,
dándome siempre llevar,
por entre rimas y sueños
buscando un mejor lugar,
en donde pueda ensoñar
Probablemente Juana se visualice realizada dentro de su realidad.
Asume que con la estrategia controla a una parte de los profesores y por ende su situación académica, donde la meta es aprobar; ella piensa que así se incorpora más rápido al sistema social y tiene éxito circunstancial.
La chica siente que es dueña de la situación y definitivamente refuerza su realidad, porque dentro de sus técnicas de comportamiento social tiene éxito al controlar aparentemente a los demás actores.
Se puede evidenciar como cada actor posee una realidad paralela que se suma o forma parte de la realidad colectiva que no es de ninguno pero que conforma dentro de cada quien su territorio.
Caracterizada por un discurso no expresado que se decodifica en un estado de conciencia virtual, sin sujeto aparente, que se personifica cuando todos se juntan.
Es perentorio apoderarse del discurso que describe y crea esa realidad, para poder evidenciarla, entrar en ella y realizar los aportes necesarios para su reorganización, para impulsar en los actores la apropiación del nuevo estado de conciencia que fortalecerá la realidad descubierta.
Los cambios en este punto carecen de autor, es el continuo y la dinámica propia del sistema lo que determina la nueva realidad.
El desconcierto que genera en los docentes y las autoridades educativas, (que temen y piensan ante esa situación que están perdiendo el control del comportamiento escolar), estas nuevas situaciones, desvirtúa el papel de mediadores que se requiere de ellos para canalizar esos fenómenos hacia modelos más eficientes para la inserción social y los intercambios sociales.
Sin adentrarse en el caso de Mabel o el del profesor de literatura del post anterior, los tres alumnos presentan una situación de conducta irregular bajo los criterios estándar que sobre disciplina manejan los docentes.
Si vamos a un consejo de curso, nos conseguimos al discutir notas y en algunos casos rendimiento; porque el análisis y la búsqueda de estrategias es escaso, que el discurso asociado es, por lo general “….. la chica es una malandra que intimida a los demás y complica el clima del salón……. Se colocan notas en carpeta, pero la situación no cambia…… se cita al representante pero este no acude y cuando lo hace es como si se hablara con la niña… es grosera y contestataria no deja dar clase… por eso va mal… el departamento o la dirección debe resolver el asunto….” .
En el caso de Juana “…ella va bien en todas las materias pero es muy incómoda, siempre está encima de uno y demanda atención todo el tiempo…. quiere que le coloquen notas por todo y se molesta si se la corrige en los trabajos…. Quiere tener siempre la razón en todo….. así el trabajo sea copia y pega siempre quiere el 20 es incomodo trabajar con ella…..”.
Sobre el tercer chico “…. Debe ser que es medio autista se queda pensando y si le preguntas siempre está perdido…. En educación física, no hace nada, que nota le puedo colocar…… ya no sé cómo abordarlo…. Bueno, lee mucho, hace bonitas poesías… en historia, sabe bastante, pero los temas que le mando no los desarrolla, el lee lo que le interesa, como se hace para que cubra el objetivo… lo tienen a monte en clase….”
Definitivamente los tres representan un problema de conducta para los docentes y esto depende básicamente de la visión de cada uno sobre asunto, de cómo lo caracterizan, del discurso en cuanto lo abordan, en fin de la conciencia que tengan sobre el conjunto, lo que creará una realidad, al igual que en los alumnos, paralela.
Se incorporan al debate el definir y establecer las posiciones de poder e interpretaciones con las cuales se busca negociar en los intercambios sociales, dado que es menguado el equilibrio entre los actores se produce de manera recurrente el conflicto con estado de violencia eventual.
Gracias por leer el post
Hasta la proxima entrega
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Me gusto mucho como te quedo la presentación del post !
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